倉儲五段法

『壹』 在採用五段編號方法對倉庫貨位編號時 第三段表示什麼

貨位的選擇是在商品分區分類的基礎上進行的，所以貨位的選擇應遵循確保商品安全，方便吞吐發運，力求節約倉容的原則。貨位編號常用的方法有以下三種： ⑴倉庫內儲存場所的編號。整個倉庫內的儲存場所若有庫房、貨棚、貨場，則可以按一定的順序(自左向右或自右向左)，各自連續編號。庫房的編號一般寫在庫房的外牆上或庫門上，字體要統一、端正，色彩鮮艷、清晰醒目、易於辨認。貨場的編號一般寫在場地上，書寫的材料要耐摩擦、耐雨淋、耐日曬。貨棚編號書寫的地方，則可根據具體而定，總之應讓人一目瞭然。 ⑵庫房編號。對於多層庫房的編號，常採用「三位數編號」、「四位數編號」或「五位數編號」。「三位數編號」是用三個數字或字母依次表示庫房、層次和倉間，如，131編號，表示1號庫房、3層樓、1號倉間。「四位數編號」是用四個數字或字母依次表示庫房、層次、倉間和貨架，如，1331編號，表示1號庫房、3層樓、3號倉間、1號貨架。「五位數編號」是用五個數字或字母依次表示庫房、層次、倉間、貨架、貨格，如，13311，表示1號庫房，3層樓，3號倉間，1號貨架，1號貨格。 ⑶貨位編號。貨位布置的方式不同，其編號的方式也不同，貨位布置的方式一般有兩種，橫列式和縱列式。橫列式即貨位橫向擺放，可採用橫向編號。縱列式，即貨位縱向擺放，常採用縱向編號。

『貳』 五段教學法

五段教學法是指:預備階段、傳授階段、聯系比較階段、總結階段、應用階段。

『叄』 倉儲作業流程的每個階段分別包括哪些環節

倉儲作業過程可歸納為訂單處理作業、采購作業、入庫作業、盤點作業、揀貨作業、出庫作業和配送作業七個環節。

(一)訂單處理作業

倉庫的業務歸根結底來源於客戶的訂單，它始於客戶的詢價、業務部門的報價，然後接收客戶訂單，業務部門了解庫存狀況、裝卸能力、流通加工能力、包裝能力和配送能力等，以滿足客戶需求。

(二)采購作業

采購作業環節一是將倉庫的存貨控制在一個可接受的水平，二是尋求訂貨批量、時間和價格的合理關系。

(三)入庫作業

倉庫發出采購訂單或訂單後，庫房管理員即可根據采購單上預定入庫日期進行作業安排，在商品入庫當日，進行入庫商品資料查核、商品檢驗，當質量或數量與訂單不符時，應進行准確地記錄，及時向采購部門反饋信息。

(四)盤點作業

倉儲盤點是倉庫定期對倉庫在庫貨品實際數量與賬面數量進行核查。通過盤點，掌握倉庫真實的貨品數量，為財務核算、存貨控制提供依據。

(五)揀貨作業

根據客戶訂單的品種及數量進行商品的揀選，揀選可以按路線揀選也可以按單一訂單揀選。揀選工作包括揀取作業、補充作業的貨品移動安排和人員調度。

(六)出貨作業

出貨作業是完成商品揀選及流通加工作業之後，送貨之前的准備工作。出貨作業包括准備送貨文件、為客戶列印出貨單據、准備發票、制定出貨調度計劃、決定貨品在車上的擺放方式、列印裝車單等工作。

(七)配送作業

配送作業包括送貨路線規劃、車輛調度、司機安排、與客戶及時聯系、商品在途的信息跟蹤、意外情況處理及文件處理等工作。

(3)倉儲五段法擴展閱讀：

采購物資到廠後，供應商將《送貨單》交倉管員，由倉管員引導供方將物資存放在待檢區。供應商《送貨單》必須註明我公司《物料訂購單》單號及訂購數量、送貨數量等信息。

由倉庫管理員和采購員在一個工作日內依《物料訂購單》對檢驗物資進行驗證。驗證內容包括：物料名稱、型號、規格、顏色、材質、產品包裝、標識、數量等，數量按抽樣比例進行量測，遵照孰少孰准嚴則按比例進行扣除。

驗證合格後在供應商《送貨單》上填寫實際入庫數量並簽收，同時開具《送檢入庫單》在二小時內通知檢驗人員進行檢驗。檢驗合格後由倉管員依照定置管理進行歸位擺放，並進行標示，然後在《物料訂購單》上注銷訂購數量，依《送檢入庫單》及時填寫《存貨吊卡》和登記《存貨計數帳》；檢驗不合格需退貨的填報《驗退單》辦理退貨手續。

入庫數量與訂購數量必須相吻合，嚴格執行入庫數量上浮比率標准，超出部分填寫《驗退單》通知采購人員予以退回供應商處理。如供應商確需寄存於我司倉庫等待訂單的，由倉管員在《廠商寄存物料登記簿》上登記。

並將寄存物料按定置管理擺放，並做好標識；交貨數量未達訂購數量時，以補足為原則，但不影響訂單生產，有利降低庫存積壓的由倉庫主管復核，經資材部經理同意後，可免補交，短交如需補足時，倉管員應通知采購人員聯絡供應商處理。

《送檢入庫單》須依據《物料訂購單》、《送貨單》或《發票》載明供應商名稱、訂購單號、製造單號、產品型號、製造數量、物料名稱、型號、規格、顏色、材質、單位、訂購數量、送檢數量、入庫數量、單價、金額、備注，《送檢入庫單》經倉管員、檢驗員、倉庫主管簽字後將結算聯、財務聯連同送貨單、發票交采購人員。

『肆』 倉儲管理中ABC分類法倉儲管理法

1、ABC分析法是基於Pareto定律，該定律稱：在一個給定的組群內，起重要作用的事項在組群所有的事項中，往往只佔相當小的比例。
2、在倉儲管理需求分析過程中，ABC分析法的應用有助於庫存管理的：
*識別庫存需求與投資中的重要細節；
*有助於確定所需要應用的技術、系統和流程；
*保證時間和努力的高效率和方向性（高效能）。
3、ABC分析過程的步驟如下：
（1）按需求量或需求價值從高到低的順序，列出所有貨物品項；
（2）對所有品項求和，得到需求量或需求價值的總和；
（3）逐個計算各品項累積數量；
（4）選擇幾個斷開點，以設立細分目錄，並計算各斷開點的在總數中所佔的百分比。
4、對不同類別的貨物，採取不同的庫存政策。如，A類，要重點關注，配置更多的資源；C類，相對關注更少，也配置更少的資源；B類，介於A與C之間。
5、在企業的實際管理中，根據企業實際的需要，不僅分成三類，也可以分成四類、五類或更多。

『伍』 什麼是五段教學法

【五段教學法】一種關於課堂教學階段的理論。赫爾巴特分教學過程為明了、專聯想、系統、屬方法四個階段。其後德國的齊勒爾（Tuiskon Ziller，1817--1882)和賴因（Wilhelm Rein，1847--1929）據此加以擴充，訂出五個教學步驟。
1、預備：喚起有關的舊觀念，以引起對新知識的興趣；
2、提示：講授新教材；
3、聯想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯系；
4、總括：得出結論、定義或法則；
5、應用：運用得出的概念或法則解答課題或練習。
這個學派試圖把教學階段建立在心理學的基礎上，使教學能按照合理的步驟進行。但由於他們把教學階段看成是獨立於教學內容以外的東西，認為任何傳授知識的課都應當按這樣的公式進行，便陷入形式主義。十九世紀末和二十世界初盛行於歐美各國；清末傳入中國，曾對中小學教學有廣泛的影響。

『陸』 倉庫擺放原則

1、面向通道進行保管。為使物品出入庫方便，容易在倉庫內移動，基本條件是將物品面向通道保管。

2、盡可能地向高處碼放，提高保管效率。有效利用庫內容積應盡量向高處碼放，為防止破損，保證安全，應當盡可能使用棚架等保管設備。

3、根據出庫頻率選定位置。出貨和進貨頻率高的物品應放在靠近出入口，易於作業的地方；流動性差的物品放在距離出入口稍遠的地方；季節性物品則依其季節特性來選定放置的場所。

4、同一品種在同一地方保管。為提高作業效率和保管效率同一物品或類似物品應放在同一地方保管，員工對庫內物品放置位置的熟悉程度直接影響著出入庫的時間，將類似的物品放在鄰近的地方也是提高效率的重要方法。

5、根據物品重量安排保管的位置。安排放置場所時，當然要把重的東西放在下邊，把輕的東西放在貨架的上邊。需要人工搬運的大型物品則以腰部的高度為基準。這對於提高效率、保證安全是一項重要的原則。

6、依據形狀安排保管方法。依據物品形狀來保管也是很重要的，如標准化的商品應放在托盤或貨架上來保管。

7、依據先進先出的原則。保管的重要一條是對於易變質、易破損、易腐敗的物品；對於機能易退化、老化的物品，應盡可能按先入先出的原則，加快周轉。

解決辦法分區擺放：即將不同的商品分類、分區管理的原則來存放，並用貨架放置。倉庫內至少要分為三個區域：

第一，大量存儲區，即以整箱或棧板方式儲存；

第二，小量存儲區，即將拆零商品放置在陳列架上；

第三，退貨區，即將准備退換的商品放置在專門的貨架上。

(6)倉儲五段法擴展閱讀：

倉庫管理也叫倉儲管理，簡稱WM，指的是對倉儲貨物的收發、結存等活動的有效控制，其目的是為企業保證倉儲貨物的完好無損，確保生產經營活動的正常進行。

並在此基礎上對各類貨物的活動狀況進行分類記錄，以明確的圖表方式表達倉儲貨物在數量、品質方面的狀況，以及所在的地理位置、部門、訂單歸屬和倉儲分散程度等情況的綜合管理形式。

儲存原則

1.存儲規定a）防火、防水、防壓、防潮；b）定點、定位、定容、定量；c）先進先出。

2.物料存儲要分門別類，按「先進先出」原則堆放物料，填寫《物料標識卡》等標識，尾數應貼上「尾數標簽」或做好尾數標識，並有相應的台賬、卡賬以供查詢；

3.對因有批次規定、色別規定等特殊原因而不能混放的同一物料應分開擺放；

4.物料儲存要盡量做到「上小下大，上輕下重，不超安全高度」物料不得直接置於地上，必要時加墊板、紙皮或置於容器內，予以保護存放；

5.任何物料不得堆放在倉庫通道上，以免影響物料的收發

『柒』 教學五段法

以下是關於教學策略的三種觀點：（1）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采內取的一套特定容的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。（2）所謂教學策略，是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特徵。（3）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。